Е.В. Векшин

ПОД- СЕКЦИЯ 1.Воспитание и образование.

Е.В. Векшин

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры

иностранных языков Ульяновского

авиационного института гражданской авиации

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Одним из важнейших компонентов современного обучения иностранному языку в вузе и школе является контроль в форме педагогического тестирования. Специфика иностранного языка как предмета обучения позволила исследователям выделить тесты, используемые при обучении иностранному языку, в качестве особого вида, который получил название лингводидактический. В настоящее время в Европе и США работает ряд центров, деятельность которых направлена на организацию и проведение тестирования уровня владения иностранным языком, такие как ALTE (Association of Language Testers in Europe), ILTA (International Language Testing Association) и др.

Термин «лингводидактическое тестирование» был введен В.А. Кокотой, который под лингводидактическим тестом понимает подготовленный в соответствии с обусловленными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительную апробацию с целью установления его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой и/или речевой (коммуникативной) компетенции [1, с. 8]. В более современной интерпретации лингводидактическое тестирование определяется как «система специально созданных заданий в тестовой форме, позволяющая достоверно оценить уровень сформированности лингвистической компетенции тестируемого и создающая психологически комфортные условия во время тестирования» [2, с. 11]. Таким образом, целью лингводидактического тестирования является контроль уровня владения иностранным языком. В тоже время контроль является не единственной функцией, которую выполняет тестирование. В педагогической литературе выделяют также такие функции как воспитательная, развивающая, обучающая, мотивационная и др. Для процесса обучения наиболее важными следует признать диагностическую функцию и функцию обучения.

В проведенном исследовании функции педагогического и лингводидактического тестирования были рассмотрены с точки зрения отношения к ним обучающихся, что позволило определить мотивационный потенциал как одного, так и другого вида тестирования. В исследовании приняло участие 102 студента второго курса, которые анонимно ответили на вопросы анкеты, основанной на пятибальной шкале Ликерта. В результате анкетирования были получены следующие результаты.

1. Отношение к контролирующей функции педагогического тестирования.

Отношение студентов к педагогическому тестированию как средству контроля по всем предметам кроме иностранного языка:

a) очень нужная технология для процесса обучения – 16%;

b) тестирование необходимо – 19%;

c) его можно использовать, а можно и нет – 50%;

d) от тестирования можно отказаться – 15%;

e) оно совершенно не нужно – 0%.

Отношение студентов к тестированию как средству контроля при обучении иностранному языку:

a) очень нужная технология для процесса обучения – 12%;

b) тестирование необходимо – 50%;

c) его можно использовать, а можно и нет – 34%;

d) от тестирования можно отказаться – 4%;

e) оно совершенно не нужно – 0%.

2. Отношение к обучающей функции педагогического тестирования

Мнение студентов о формировании знаний, умений и навыков в процессе педагогического тестирования по всем предметам кроме иностранного языка:

a) да, очень помогает – 6%;

b) в определенной степени помогает – 34%;

c) не могу точно сказать – 31%;

d) cкорее всего не помогает – 29%;

e) cовершенно ничего не дает – 0%.

Мнение студентов о формировании знаний, умений и навыков в процессе тестирования иностранного языка:

a) да, очень помогает – 12.5%;

b) в определенной степени помогает – 53%;

c) не могу точно сказать – 6%;

d) cкорее всего не помогает – 12.5%;

e) cовершенно ничего не дает – 0%.

Таким образом отношение к лингводидактическому тестированию отличаются от отношения к тестам по другим предметам в основном в положительную сторону; большинство обучающихся считает, что процесс тестирования способствует формированию знаний, умений и навыков (69% при обучении иностранному языку, 40% при обучении другим предметам).

ЛИТЕРАТУРА

1. В.А. Коккота Лингводидактическое тестирование. – М.: Высш. шк., 1989. – 130 с.

2. Овчаренко В. П. Определение уровня сформированности лингвистической компетенции методом компьютерного тестирования: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Пятигорск ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет", 2007. – 18 с.